新版語文課程标準下的名著閱讀：家長輔導的正确姿勢與思路
新版小學語文課程标準中，明确了小學生要求閱讀名著，這非常讓家長頭疼，不是不讓孩子讀名著，而是孩子讀名著，根本看不懂。消磨了孩子的閱讀興趣，也浪費時間，沒有實際意義。所以大部分高年級的家長，就幫孩子梳理相關的文學常識，背誦加默寫，複習相關考點。可是真正落實到閱讀上，對小學生來說是非常難的，看不懂，無法和文字産生共情，理解不了，是小學生在閱讀名著文學時要克服的難點，也是家長需要把握的輔導方向，不能說孩子看不懂，就不看了。而是想辦法讓孩子對閱讀經典名著産生興趣，主動閱讀，完成課程标準的閱讀訓練目标。
小學生對于名著閱讀，其實是比較有限的。沒有家長和老師的指導，一方面孩子理解難，一方面他也不知道閱讀的意義在哪。為什麼我們要閱讀名著？這是因為名著是最經典的文學作品，它的語言文字是精煉的，值得我們學習的。閱讀了名著，并不是一定要收獲什麼感悟，體會怎樣的哲理，掌握哪些閱讀的技巧，而是通過閱讀，了解語言文字的發展，了解作者情感表達的方式，把通過課本學習的閱讀方法，運用到名著閱讀中去。關于閱讀名著，小島老師也說過很多次，孩子看不懂怎麼辦？結合新版課程标準的要求，家長可以通過以下3個方法給與輔導和幫助。
01
這3種故事類的名著可以引導小學生閱讀
小學生比較喜歡看故事類的書，生動的情節才能激發孩子們的閱讀欲望。所以在小學階段，我們的課文選編也都是故事性比較強的小短文，童話故事、散文故事等等。在六年級的課本中，我們有一整個單元都是四大名著的選篇，《三國演義》《水浒傳》《西遊記》等等，課文的學習告訴我們，閱讀名著類的文章，需要理解什麼，閱讀和我們現代漢語不太一樣的表達方式，需要怎樣翻譯。這是閱讀名著的目标，走進名著的學習，是了解我們的語言如何發展的，體會語言表達的魅力。還有一類是外國文學名著，在六年級上冊課本中，也有相關的閱讀拓展要求《簡愛》《伊索寓言》等等，這些經典名著類作品，诠釋了怎樣的文學意義，小學生們從一遍閱讀看不懂，到反複閱讀去理解，家長可以深化故事類名著作品的趣味性。
可能有的家長也沒有看過文學名著作品，繁忙的日常生活和工作，無法讓家長靜下心來閱讀。于是對待閱讀的态度，就影響了學生。比起看手機，閱讀的體驗感不快樂。名著裡寫的故事離我們太遠了，除了中國名著和外國文學名著，我們還可以引導小學生閱讀童話故事，民間故事，散文故事等等，短小精悍的小故事，可以讓小學生體會到故事的趣味性。這種趣味性的聯想，需要家長先給孩子打造一個想象的空間，在家庭閱讀的過程中，不斷分享和交流閱讀的感受，幫孩子體會閱讀有趣故事是這樣的一種體驗。小學生閱讀名著，本身就會有一定的難度，如果家長再沒有輔助，孩子就會卡頓在名著閱讀困難這裡，無法進步。
02
通過興趣激發，引導孩子主動閱讀名著
通過興趣的激發，該如何引導孩子主動閱讀名著？這對家長來說是一個大難題，家長本身不愛閱讀，就很難去發現孩子的興趣點。這一類家長通常沒有時間，隻喜歡布置任務，卻從來不驗收任務的完成情況。根據語文課程标準，我們在低年級階段，就要幫孩子讀，和孩子一起讀，比如讀到獲得矛盾文學獎的作品，我們就要和高年級的學生介紹什麼是矛盾文學獎，教會孩子收集和選擇獲得矛盾文學獎的作品。而不是家長買回一摞書，跟孩子說，這是獲得矛盾文學獎的作者所寫的作品，你需要在本學期讀完。這樣的閱讀指導，是很難通過興趣來激發孩子能夠主動閱讀名著的。
還有一些好方法，從作者的簡介入手，比如莫言的書，我們先和孩子一起看看莫言老師的采訪，包括去諾貝爾領獎，從這些采訪中，我們可以看出莫言老師的個人特點，是如何帶入他的作品裡。包括莫言老師的個人媒體中，也是非常可愛的。通過名家作者的訪談，我們可以借助作者的創作初衷，從作品的另一個角度切入，來閱讀名著文學。閱讀名著，不是完成閱讀任務，打消孩子對閱讀名著的畏難情緒，在名著文學中發現有趣的文字描寫，還能做好摘抄，練習仿寫。總之，閱讀名著不是完成語文學習的任務，而是從語文綜合素養的提高中，通過建立閱讀習慣，去積累文學素養、閱讀素養等相關的綜合素養，才能真正提高閱讀理解能力。
03
家長和孩子要有閱讀名著的分享和交流
很多家長對閱讀名著的理解，就是要求孩子不斷閱讀，建立看書的行為，讓家長在想要關注的時候，看到孩子在看書，似乎在認真地學習，這就足夠了。顯然這并不是真正的閱讀輔導。讓小學生學會閱讀名著，難點是在主動閱讀這一步，在語文課堂教學中，語文老師可以帶領同學們學習課文，練習閱讀方法。但是在課外閱讀的過程中，還是需要學生自己去驗證方法，交流閱讀體驗，那麼和誰交流？家長就是最好的選擇，也是最了解孩子的閱讀日常。小學生在閱讀名著的過程中，所收獲的，是精神上的滿足和體驗，這才是新版課程标準要傳達給家長和老師的信息。
家長在輔導孩子的時候，分享和交流的目的，也是為了打消孩子心中的顧慮。通過語文考試，我們會有一些針對名著閱讀的考題，以文學常識性考點為主，就會讓家長認為，閱讀名著是沒有必要的，我隻要記住這些考點就可以了。顯然這是不對的。閱讀素養的提升，不是我在一個學期閱讀了多少本書，也不是我在小學階段就看完了四大名著，而是真正能夠和他人交流，分享自己的閱讀觀點等。關于新版小學語文課程标準中，要求小學生閱讀名著，當孩子看不懂的時候，家長知道該怎麼做了嗎？
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