前言

随着社会的发展，人们对于“伦理”的描述也逐步丰富，并在某些内涵中提出了人以外的关键词。例如，“伦理一般是指一系列指导行为的观念，是从概念角度上对道德现象的哲学思考。它不仅包含着对人与人、人与社会和人与自然之间关系处理中的行为规范，而且也深刻地蕴涵着依照一定原则来规范行为的深刻道理。”但就其本质而言，“伦理”内涵所描述的均是关于价值的问题，其基础仍是人的主观与主观之间的匹配，内涵中各种客观的出现反映着特定时期主观与客观的关系，以及人的主观在与客观相互作用下进一步的影响，从而要求人赋予特定客观事物特定的主观能量，进而作用于包括主体在内的各要素，促进特定时期社会的有效运行。同时，这个过程也体现了人与环境的进一步交互。因此，包括成人教育科技伦理在内的所有具有特定范围修饰的伦理，本质内涵一定要体现人对人、主观对主观的作用。新兴科技应用于成人教育，首先需要警惕的是其造成的伦理问题。

元宇宙是一个极致开放、自由、复杂与巨大的综合系统，其涵盖了整个网络空间、终端设备以及现实条件，是由不同类型建设者共同构建的超大型数字应用生态。成人教育以其独特的优势成为教育适应技术变革的先锋，且能够以其较强的适应性享受来自新兴科技的便利。但同时，也必须对未知抱有足够的谨慎。人们在对新兴科技的理性接纳中应使其本土实践规范、合理、有效，发挥科技应有的积极能量，促进成人教育功能的完善、目的的实现，推动成人教育与社会的协调、可持续、高质量发展。

1.成人教育科技伦理内涵探索分析

“成人教育科技伦理”一词，要注意对上述“伦理”内涵本质进行填充与限定。首先，所涉及的人对人，应包括成人教育中所要涉及的所有主体之间的人对人、主观对主观，而其中最为重要的当属“成人教育教师”与“成人学生”之间的关系。其次，“科技”作为这一关系之中人以外的客体要素，也成为承载主观能量的特定客观事物。综上，成人教育科技伦理内涵建构中，我们必须明确人与物、主体与客体、主观与客观的立场，以此明确在新兴科技时代的成人教育活动中能量的传递方向，从而避免价值的错误判断与实践的非正向行动。

2.成人教育科技伦理价值引领

伦理价值引领所要指出的是某种人伦道德之理，在人与人相处的道德准则之中，应找到其中所涉及的所有道德之理与道德准则的价值选择内容及其依据，并以此为伦理行为的价值判断标准，进而指导相关行为。

第一，首先，从直接的价值标准来源看，成人教育科技伦理价值标准的确定应当以成人教育活动本身的价值为基础，即明确一种既符合教育又符合成人教育任务与特点的活动价值取向。其次，从间接的价值标准来源看，成人教育作为一种社会活动与人类活动，宏观层面所要体现的是社会发展的意志，微观层面所要体现的则是个体发展的意志。而个体与社会之间相互促进与约束的内在联系，便成为标准确定的要点依据。最后，基于直接与间接的价值标准来源，成人教育科技伦理必须依据所面对的特定新兴科技的本身特点，对价值标准进行严格立场下的有效调整。

第二，具体价值标准的确定与描述应当从宏观、中观、微观各个层面进行。宏观层面须基于自身社会意识形态下社会发展的道路与价值的选择，明确成人教育“培养人”所对应的“为谁培养人”、“培养什么人”等总体任务中所蕴含的价值标准。中观层面要基于成人教育所处的现实社会环境与网络社会环境的实然与应然价值、已有和应由规范，明确科技与科技环境的价值能量大小，进而确定程度适当、内容合理的价值标准。微观层面要以宏观标准为导向，以中观标准为依据，在新兴科技渗透的成人教育活动各相关要素之中，将上层标准具体化。三个层面价值标准的描述逐层递进，微观与中观要体现宏观之精神导向，宏观与中观要通过微观使判断与选择具体化，中观实现各级有效衔接。成人教育科技伦理价值标准无论在哪个层面，都要基于自身特点，以侧重现实社会价值为价值标准核心，明确网络环境的辅助角色，防止科技主导倾向以及价值重心的不良转向。

第三，价值标准能否成为标准的判断仍要指向实践，价值引领实践行动的同时也在接受实践的检验。正因如此，从价值标准的确定到引领实践并积极作用社会发展并非能够一蹴而就，其本身是一个不断修正与前进且需要加以监控的过程。总而言之，价值的确定要有现实的依据、价值的内容要符合现实、价值标准要经得起现实检验，即实现价值引领，现实社会与现实实践活动必须作为主角。

3.成人教育科技伦理行动规范

明确伦理在伦理行动中的作用范围，是规范伦理行动的前提。行动本身意指为达到某种目的而进行的活动，伦理行动的独特之处在于，伦理本身并不作为行动中的目的，也不作为行动中的专门活动而进行，而是作为一种影响因素渗透于整个活动之中，并影响活动中相关的个体行为方式，这种影响亦可以说是一种约束，其背后所蕴含的是个体与社会的价值选择，从而使整个活动能够在符合这种价值选择的条件下实现所要达到的目的。而活动目的确定的依据，一是活动本身的功能，二是个体与社会的价值选择，即活动目的形成之初便蕴含着某种价值的选择。因此，伦理行动的目的本身并不受伦理的影响。

成人教育科技伦理行动所要实现的目的依然是教育活动所指向的目的，其中，科技作为一种提高活动效率的手段而存在，整个活动中伦理与行为关系最为紧密，原因在于行为不仅是完成活动的基本要素，更是各种观念与价值外化的唯一途径。尽管如此，规范成人教育科技伦理行动也不能单从行为出发。伦理行动的规范不仅包括且要基于对伦理内涵的澄清、对伦理价值的选择，进而实现对伦理模式的设计、对伦理原则的实践、对伦理风险的防范、对伦理行为的监管。值得注意的是，成人教育科技伦理行动规范与其内涵、价值共同构成成人教育科技伦理的实践路向，且内涵探索与价值引领的必要性在于新兴科技本身在国与国之间、地区与地区之间等各类层次的交流过程之中，不仅会在与普遍人的活动适应过程中产生伦理问题，同时也会带着一定程度的技术输出方的价值倾向。而科技伦理实践的建构必须立足于本土化价值立场，通过不断进行内涵探索促进价值引领，进而结合行动，不断完善与规范，真正实现技术的为我所用，实现技术的区域有效实践。

结语

单从科技伦理教育目标来看，“科技伦理要求学生形成正确的科技观”。从成人教育与新兴科技的结合来看，成人教育科技伦理中不仅要求成人学习者形成正确的科技观，同时，成人教育影响因素也要体现正确的科技观等。正确的观念在教育当中，无论作为教育目标、教育内容还是个体心理倾向，其产生与发展均有赖于社会本身对其在内外意义上的先行的、自觉的塑造。而塑造正确的科技伦理观，则很大程度上依赖于人们对其内涵的准确描述与价值的积极引领。