该研究旨在探讨儿童的语言测试成绩是否反映了语言的不同维数，以及这种维度是否随儿童发育而变化。分别在幼儿园、二年级、四年级和八年级阶段对孩子们进行了标准语言成套测试。研究中使用一项改良平行分析法确定每个年级阶段这些内容的维度。同样对子测验得分进行了验证性因子分析，以评估维度的交替模式。

改良平行分析法显示了测试条目间的单一维度，并且有证据表明不同年龄阶段每个测试的特异性或较小尺度语言区域特异性的较小维度。利用验证性因子分析测试了与一维模型相对的形态模型（接收性或表达性）和范围模型（词汇或语句用途）。包括词汇和语句用途范围的二维模型比一维模型更符合数据；然而，一维模型也符合低年级的数据。

总之，标准化语言测试的大多数差异似乎归因于一个单一的普遍因素或特点。孩童时期的中间阶段有一个发展倾向，那就是语法能力和词汇能力变得更易区分。这些测试没有提供关于接受和表达能力的差别信息

该研究旨在探讨儿童的语言测试成绩是否反映了语言的不同维数，以及这种维度是否随儿童发育而变化。分别在幼儿园、二年级、四年级和八年级阶段对孩子们进行了标准语言成套测试。研究中使用一项改良平行分析法确定每个年级阶段这些内容的维度。同样对子测验得分进行了验证性因子分析，以评估维度的交替模式。

改良平行分析法显示了测试条目间的单一维度，并且有证据表明不同年龄阶段每个测试的特异性或较小尺度语言区域特异性的较小维度。利用验证性因子分析测试了与一维模型相对的形态模型（接收性或表达性）和范围模型（词汇或语句用途）。包括词汇和语句用途范围的二维模型比一维模型更符合数据；然而，一维模型也符合低年级的数据。

总之，标准化语言测试的大多数差异似乎归因于一个单一的普遍因素或特点。孩童时期的中间阶段有一个发展倾向，那就是语法能力和词汇能力变得更易区分。这些测试没有提供关于接受和表达能力的差别信息。