劳动与技术教育、信息技术教育是综合实践活动两个最基本的领域。二者均以操作性、实践性、探究性和技术性为共同特征，教学亦有相通之处，故称之为操作型课堂。操作型课堂不能把操作学习视为简单、基本、机械的技能训练，要体现“动手做”与“动脑做”（既手脑并重原则），切实实现动手与动脑的有机融合。一般可分为六个环节：

一、激趣引入

课堂导入的形式多种多样，方法也不拘一格，如情境创设法、悬念设置法、音像感染法、巧设谜语法等等。有经验的老师，会巧妙灵活地设计导入形式，以激发学生学习动机和兴趣。如寿光市圣城小学张建媛老师在执教《高空投“蛋”》时，利用创设情景法导入，通过引导学生观察鸡蛋在纸箱中从高空落下而不破的现象，激起学生的疑惑与好奇，促使学生自然而然萌生强烈的制作与探究欲望，顺利导入合作探究活动。再如李云銮老师执教《丝袜花》时，则采用设置悬念与实物展示融合的导入方法，在悬念中让学生猜想丝袜妙用，继而将五彩缤纷的丝袜花展示，令学生始料不及、惊叹不止，产生了展示自己妙手生花的强烈愿望。

二、合作探究

抓住学生的质疑点、好奇点、兴趣点，及时组织学生合作探究，让学生通过自己观察、研究，探索出正确的操作或制作方法，有利于培养学生积极动脑思考与团结协作的能力。如《长脖子娃娃》教学活动，老师对做好的长脖子娃娃实物，提出了探究重点：制作长脖子娃娃需要哪些材料？长脖子娃娃是由哪几部分组合成的？3长脖子娃娃的脖子是如何变化的？学生通过拆拆看看，对这一制作有了初步的了解。

一般说来，采用观察制作材料、设计实验验证、拆卸组装成品等几种形式来领悟操作方法、原理，是最常用的合作探究形式与方法。如《高空投“蛋”》、《长脖子娃娃》执教教师均运用了实物观察与拆卸组装成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。而《不倒翁探秘》则采用多次尝试组装，设计实验验证的方式，引导探究不倒翁设计的科学合理性。

三、交流归纳

在合作探究基础上组织学生交流，一般可以分两步进行：

第一步，交流汇报，质疑互补。细化分解要领，合理掌握制作方法（可教师示范讲解演示，也可指定学生演示）。

第二步，模仿演示，整体回顾环节要领。

四、实践操作

实践操作是操作型课堂教学的一个主体环节，教师恰当的要求与正确的点拨至关重要。学生动手操作前，教师一要引导学生准备齐全并熟悉操作材料；二要进一步引导学生运用相关操作的要领方法。学生操作时，教师要加强指导与点拨，让学生按照程序规范操作，熟练操作。这个环节中，教师既是合作者、指导者，又是参与者、发现者，在巡视时，不但要灵活辅导，因材施教，更要注意掌握和反馈训练信息。

五、展示评价

及时恰当的成果展示与评价，不仅能让学生体验到成功的喜悦，更能激发学生继续动手创造的动力。学生成果的展示与评价一般有如下几种形式：

一是成品展示评价。如《丝袜花》与《长脖子娃娃》的均属成品性作品评价，执教者在引导学生评价时，首先让制作者说明制作操作的体验与作品特点，然后引导全员参与评价，从作品的造型、外观、设计、色泽、改进建议等方面全面做出评价，在评价的同时锻炼和提升了创造者与评价者的各种能力。同时教师适当渗透思想与创新技能的教育，发挥了评价机制的有效功能。

二是验证原理评价。如《不倒翁探秘》与《高空投“蛋”》均属于这种验证原理性评价。《高空投“蛋”》通过让学生从高空投下鸡蛋而摔不破，体验成功快感的同时，进一步启发学生通过设计装置，了解“缓冲”这一物理现象，从而引导学生遇到问题不可盲目下结论，应该通过实践验证问题，解决问题。

三是研究性成果评价。如《三餐营养巧搭配》，学生通过研究^人.体一日三餐正常需要的食物摄取含量，动手搭配出三餐食品搭配表，通过从不同角度评价，让学生体验到灵活处理问题的必要性，从而克服教条主义与生搬硬套的弊端。

六、拓展创新

拓展与创新既是课堂技能操作的延伸与补充，也是动手动脑锻炼的提升与拓宽。如果课堂机动时间宽松，可以安排在课内，如果课堂时间紧张也可安排在课后。无论是安排课内还是课后，都要在激发起学生创新探究兴趣的前提下进行。如《丝袜花》的执教者，就抓住学生展示自己成品体验到成功快感时，及时展示利用丝袜花制作成的各式各样精美玲珑的物品（如菠萝、花瓶、公鸡……），从而大大激发了学生的创新操作欲望。

操作型课堂“六环节”并不是一个固定的模式，不一定适用于每一种内容的活动，对于不同活动内容，有时环节的设计会出现相应的变化，教师还需灵活对待。