二、阅读导读部分，思考：

1.《童年》描写的是他什么时间的生活片段？

2.谁给了高尔基写作《童年》的鼓励？

3.《童年》的主人公是谁？全书重点刻画了哪几个人物形象？

4.《童年》的主题是什么？

5.《童年》采用第几人称？是以什么视角来写的？

二、“慢阅读”不能求快，要让学生读后有所获

课程标准中对名著阅读的考查要求包括：对名著作者、年代、主要人物的了解；对名著中著名人物性格的分析以及对人物的评价；对名著中著名场景或经典情节的了解；结合语言表达题考查对名著内容的了解等。为了让阅读更加深入，让学生明白怎么读才有实效，我采用了这样的操作方法。

首先，考虑《童年》这本书每一个章节没有标题，于是便借鉴桥本武先生阅读中勘助的《银汤匙》时指导学生拟标题的做法，让学生读完一章后拟一个合适标题，并说出这样拟写的理由。虽然各小组在展示各自标题时，过程有点慢，但学生的展示的热情很高。经过一个一个标题的比较、筛选、删除，最终学生给《童年》前三章拟写的标题分别是《离乡》（《变故离乡》）《初到外祖父家》（《第一次挨打》）《小茨冈之死》。我也趁势让学生知道，标题是文眼，看到了标题，就应该像串珠一样把该章的主要情节串联地叙述出来。

第二，初读名著，在老师问题导读问题指导下的细致阅读还是必要的。每一章阅读前，除要求学生给每一章拟写标题外，还提出了一些导读问题来指导学生阅读。如：

第一章：

1.阿廖沙为何离开自己的家去外祖父家？

2.第一章你印象最深的人物是谁？请结合文中语段说说。

第二章：

1.请列出外祖父家的人物关系图。

2.你怎么评价阿廖沙的两个舅舅？

3.阿廖沙第一次挨打的事件是什么？

4.请用自己的话讲述顶针儿事件和染桌布事件。

5.阿廖沙对外祖父的看法有转变吗？为什么？

第三章：

1.请为大家讲述小茨冈的故事。

2.你喜欢小茨冈这个人物形象吗？说明理由。

导读问题的设置从很大程度上解决了学生不知读什么、读后无收获的问题。

第三，适当的交流展示，加深对故事情节的叙述，对人物形象的理解。因为是要把《童年》前三章作为今后阅读的例子，学生阅读后的展示交流环节是不可少的。可以是小组内的交流，可以是小组代表的发言，目的只有一个，那就是让学生深入地读名著。

教无定法，名著阅读指导也要因人而异，针对我们学生的实际情况不能求快，慢指导、慢阅读也许会有一定的成效吧。